Objetivos. Programación EF

abril 23, 2017

Seguidamente exponemos los objetivos de Educación Primaria según el artículo 17 de la LOE modificada por la LOMCE.

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.

h. Conocer aspectos fundamentales de las CC de la Naturaleza, las CC Sociales, la Geografía, La Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las TIC desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferentes y utilizar la EF y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como un actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

A continuación mostramos una tabla donde relacionamos los objetivos de Educación Primaria del artículo 17 de la LOE modificada por la LOMCE con cada una de nuestras Unidades Didácticas Integradas (UDI).

Objetivos de EP LOE-LOMCE y UDI.png

Los objetivos de Educación Primaria según el artículo 4 del Decreto 97/2015 para Andalucía son:

a. Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b. Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c. Desarrollar actitudes críticas y hábitos con las salud y consumo

d. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e. Conocer y apreciar peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

A continuación mostramos una tabla donde relacionamos los objetivos de Educación Primaria del artículo 4 del Decreto 97/2015 para Andalucía con cada una de nuestras Unidades Didácticas Integradas (UDI).

Objetivos de EP Decreto 97:2015 LOE-LOMCE y UDI

Los objetivos de Educación Física para la etapa de Educación Primaria según la Orden del 17 de marzo de 2015 para Andalucía son:

  • O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
  • O.EF.2. Reconocer y utilizar las capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
  • O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes comunicados de este modo.
  • O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicios físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer lo efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar una actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.
  • O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.
  • O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
  • O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

A continuación relacionamos los objetivos de Educación Física para la etapa de Educación Primaria que propone la Orden de 17 de marzo de 2015 con su desarrollo en cada una de nuestras Unidades Didácticas Integradas (UDI).

Objetivos de EF Orden 17:03:2015 y UDI.png

Todas las unidades tendrán objetivos de carácter motriz, saludable, sociales y relacionados con el uso de las TIC como apoyo al área.

A continuación exponemos los objetivos de nuestra programación y su relación con los objetivos de Educación Física expuestos en la Orden del 17 de marzo de 2015 para Andalucía.

  1. Conocer las posibilidades motrices en el espacio y el tiempo. (O.EF.1)
  2. Elegir y utilizar adecuadamente estrategias motrices para resolver retos tácticos implícitos en actividades físicas. (O.EF.5 y 6)
  3. Reconocer y utilizar las capacidades físicas y habilidades motrices mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones motrices. (O.EF.2)
  4. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas regulando y dosificando el esfuerzo. (O.EF.2 y 4)
  5. Desarrollar la calidad expresiva del movimiento mediante la exploración expresiva. (O.EF.3)
  6. Utilizar la expresión corporal para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo durante la exploración expresiva. (O.EF.1 y 3)
  7. Conocer y aplicar los recursos expresivos durante la construcción de una obra de teatro. (O.EF.1 y 3)
  8. Conocer, practicar y crear coreografías sencillas en grupo comunicando mensajes. (O.EF.1 y 3)
  9. Sincronizar y reproducir movimientos ajustados a estructuras rítmicas diversas. (O.EF.1 y 3)
  10. Aprender y practicar coreografías sencillas de danzas del mundo (O.EF.1 y 3)
  11. Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de las actividades físicas en la salud. (O.EF.4)
  12. Adquirir hábitos saludables mediante la práctica de ejercicio físico. (O.EF.4)
  13. Desarrollar hábitos de prevención activa durante la práctica de actividad física. (O.EF.4)
  14. Valorar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás evitando discriminaciones. (O.EF.1 y 5)
  15. Desarrollar una responsabilidad social para el respeto de las normas de convivencia. (O.EF.5)
  16. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en las normas de convivencia. (O.EF.5)
  17. Manifestar respeto hacia el entorno donde se podrían desarrollar las actividades físicas. (O.EF.6)
  18. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas como propuesta de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física. (O.EF.6)
  19. Relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividad física. (O.EF.2 y 3)
  20. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área. (O.EF.7)

Perfil competencial. Programación EF

abril 23, 2017

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen la relaciones con las competencias claves, junto con la Orden de 17 de marzo de 2015, podemos encontrar el siguiente desarrollo en las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL). El área contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

1. Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMT). Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacio, cantidades, etc. El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital (CD). En la medida que los medios informáticos y audiovisiaules ofrecen recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc., el uso de herramientas digitales que permiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.

3. Competencia_digital

Aprender a aprender (CAA). El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

4. Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas (CSYC). Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrollan y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación en habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria. La Educación Física ayuda a aprender a convivir desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. La Educación Física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social próximo.

5. Competencias sociales y civicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) La Educación Física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

6. Iniciativa y espiritu emprendedor

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.

7. Conciencia y expresiones culturales

Según el curso de formación docente durante el curso 2014/2015 “Las competencias claves como elemento integrados y esencial del currículo”, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte (Secretaría General de Educación), los criterios de evaluación son la referencia del grado de adquisición de las Competencias Claves (CC) y objetivos de etapa y área dentro de un contexto. Se desglosan, especifican y concretan en estándares de aprendizajes evaluables (indicadores por ciclos en la Comunidad Autónoma de Andalucía), que permiten observar y medir el grado de saber, comprensión y saber hacer del alumnado. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una competencia clave forman el perfil competencial.

El perfil competencial lo desarrollamos y justificamos al relacionar los criterios de evaluación de nuestra programación con los indicadores, y estos con las Competencias Claves propuestos en la Orden de 17 de marzo de 2015, donde por ejemplo, EF.3.5.1., 3 corresponde al tercer ciclo, 5 al quinto criterios de evaluación y al indicador.

Perfil competencial. Criterios de evaluación.png

  1. Aplica habilidades motrices básicas para resolver una situación motriz de manera eficaz. (EF.3.1.1; CAA; SIEP)
  2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (EF.3.6.1; CAA)
  3. Reconoce los efectos beneficiosos de las actividades físicas en la salud. (EF.3.5.1; CAA)
  4. Muestra responsabilidad y precaución en la realización de la actividad física (EF.3.11.1)
  5. Valora los hábitos activos, higiénicos, posturales y alimenticios en la práctica de actividad física. (EF.3.5.2)
  6. Mejora la autoestima favoreciendo la desinhibición y espontaneidad en los juegos expresivos. (EF.3.5.1; CAA)
  7. Utiliza la calidad expresiva del movimiento como recursos expresivos en las representaciones. (EF.3.2.1; CAA, CEC)
  8. Comunica emociones, sensaciones, ideas o estados de ánimo en la exploración expresiva. (EF.3.2.2; CEC)
  9. Participa en pequeñas coreografías utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (EF.3.2.2; CEC)
  10. Elige y utiliza las estrategias de actividades físicas relacionadas con la cooperación y oposición para resolver los retos planteados. (EF.3.3.1; CAA; SIEP)
  11. Expresa actitud de rechazo hacia comportamientos antisociales. (EF.3.9.2; CSYC)
  12. Acepta, valora y respeta la propia realidad corporal y la de los demás evitando discriminaciones por razones culturales (EF.3.7.1; CSYC)
  13. Propone por encima de los intereses individuales los grupales y solidarios (EF3.13.1; CSYC).
  14. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno. (EF.3.10.2; CMT; CSYC)
  15. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas que se pueden desarrollar en su comunidad (EF3.8.1; CSYC; CEC).
  16. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices. (EF.3.4.1; CCL; CAA; CSYC; CEC)
  17. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje en el área de Educación Física. (EF.3.12.2; CCL; CD; CAA)

Gracias a la relación de los criterios de evaluación de nuestra Programación Didáctica con los indicadores que nos propone la Orden de 17 de marzo de 2015, podemos justificar el desarrollo de, al menos, las siguientes Competencias Claves en cada una de nuestras Unidades Didácticas Integradas (UDI).

Competencias Claves por UDI.png


Contexto. Programación EF

abril 23, 2017

El centro educativo está situado la ciudad de ¿? y cuanta en la mayoría de las etapas con dos líneas.

En el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) vienen perfectamente definidas las funciones y competencias del equipo directivo, Consejo Escolar y Claustro de Profesores. Igualmente se concretan los órganos de coordinación docente: equipo docente, equipos de ciclos, coordinadores de ciclo, equipo de orientación, equipo técnico en coordinación pedagógica y tutoría. En este mismo documento vienen detalladas las instalaciones: biblioteca, salón de usos múltiples, comedor escolar, gimnasio, pistas polideportivas al aire libre, despachos, etc.

En el Plan de Fomento de la Lectura se realizan actividades tanto para el alumnado como para el resto de la comunidad educativa.

Al ser centro TIC han aumentado las prestaciones y velocidad de acceso a Internet, además de su inclusión en las intervenciones docentes fomentando el desarrollo y adaptación curricular al contexto.

La atención a la diversidad busca el máximo desarrollo del alumnado y se armoniza con el Plan de Convivencia con diferentes estrategias: aula de reflexión, aula de paz, jugamos a la paz, prevención de la discriminación, mediación entre iguales, asamblea de clase y delegadas/os, contratos de aprendizaje…

La Educación Física está estructurada en el centro en dos sesiones semanales de 45 minutos en los tres ciclos. Tenemos 36 semanas, por tanto, con 72 sesiones.

De un currículo eminentemente lúdico en ciclos anteriores, pasamos en 5º de Educación Primaria a un currículo más sistematizado aún sin abandonar el juego. Mayor especificidad en el planteamiento de los contenidos. Los juegos son más complejos, los objetivos más precisos, se desarrollan simultáneamente relaciones de cooperación y de oposición. Comienzan a entender el reglamento. Pueden entender algunos conceptos formales. Empiezan a desarrollar valores y se produce un gran desarrollo de la socialización. Algunos tienen inculcada la competición favoreciendo la aparición de actitudes de discriminación. Están en la edad de oro del aprendizaje de gestos coordinados, siendo muy importante el planteamiento de un currículo variado.

El tercer ciclo de primaria se basa en la consolidación de diferentes estadios relacionados con el desarrollo evolutivo según Granda y Alemany (2002).

Para el ámbito motor esta etapa es el final de la elaboración definitiva del esquema corporal, es decir, la organización del propio cuerpo en relación con el mundo exterior. Es destacable la mejora en precisión gracias a un ajuste final. Su perfeccionamiento motor se produce gracias a una mejor exploración cognoscitiva de su experiencia activa. Consiguen posturas equilibradas y estables y la organización del espacio y el tiempo. Algunos, especialmente chicas comenzarán procesos características de la adolescencia como cambios morfológicos, crecimiento… Por tanto, nos podemos encontrar con la consolidación de la imagen corporal de uno y el inicio de una nueva por parte de otros.

Desde el ámbito cognitivo se mueven en el final de la etapa de las operaciones concretas propuestas por Piaget. Irán adquiriendo la capacidad de abstracción como para poder manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de concreción y manipulación. Realizan deducciones lógicas. Manejas conceptos medibles de espacio y tiempo. Dominan el lenguaje verbal para organizar el pensamiento mediante las comunicación, representación y regulación de conductas. Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad.

Los aspectos afectivos y social se relacionan con la autonomía y equilibrio personal, siendo la capacidad que más influye en el desarrollo integral del alumnado. Aunque las figuras más importantes en la afectividad del alumnado son familiares cercanos, docentes, etc., aumenta su independencia respecto a los adultos, resultando fundamental para su inclusión en grupos de iguales, desarrollando estrechos lazos de amistad entre compañeros. Predomina la realidad frente a la fantasía de etapas anteriores. Mantiene una gran curiosidad y deseo de saber. El cuerpo predomina en este deseo por saber, marcando la separación entre sexos. Establecen criterios propios para juzgar sus actuaciones personales, demostrando niveles elevados de autonomía moral. Socialmente el alumnado empieza a formar grupos como signos de conciencia de grupo entre iguales, dependiendo menos de los adultos.

El grupo es ciertamente heterogéneo, con diferentes niveles socio-económico, implicación de las familias y de ritmo de aprendizaje. A pesar de las diferencias socio-económicas, sorprende que todos tienen acceso a internet en casa. Aunque la mayoría de las madres y padres utilizan el correo electrónico, en algunos casos es el alumnado el facilita que la labor de comunicación que pedimos digitalmente para registrar algunas informaciones de tipo diagnóstico. La mayoría vive cerca del centro, aunque algunos han aumentado su distancia al cambiar de residencia. Aunque las familias están muy implicadas, están demasiado orientadas al rendimiento académico. Hay poca implicación social del alumnado en la vida cultural de la ciudad. Existe paridad entre chicos y chicas. Son puntuales los casos de padres divorciados. Hay una baja incidencia en faltas de asistencia y no hay ningún repetidor. Se ven grandes diferencias entre los hábitos de práctica de actividad física, con mayor proporción de sedentarismo en chicas. Tenemos un alumno hipoacúsico que está perfectamente integrado en el centro. Contamos con algunos alérgicos.


Introducción. Programación EF

abril 23, 2017

La programación didáctica está realizada para el 5º curso de Educación Primaria en Educación Física y para el año escolar 2016/2017.

Siguiendo a Viciana (2002), antes de la programación sería necesario realizar un gran diagnóstico y analizar los datos. Se deberían consensuar las decisiones en la fase de diseño y realización, teniendo en cuenta algunos principios para la planificación:

  • Sistematicidad.
  • Jerarquización vertical y horizontal.
  • Adecuación.
  • Flexibilidad.
  • Utilidad.
  • Innovación.

En cuanto el marco normativo nos basamos en la LOE con modificaciones de la LOMCE; la LEA; el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para esta etapa; Decreto 97/97/2015, de 3 de marzo y la Orden de 17 de marzo de 2015 para el currículo y su desarrollo en Andalucía. Además de esta normativa se irá nombrando otra a lo largo de la programación.

La Programación Didáctica se desarrolla a partir del Proyecto Educativo de Centro, que como dice el artículo 5.1 y 5.2 de la Orden de 17 de marzo de 2015, tendrán autonomía para el desarrollo del currículo. Entre los valores destaca la autoestima, la tolerancia, la paz, la diversidad, la justifica, la democracia, la transformación social, la solidaridad…

Siguiendo los criterios del Proyecto Educativo y basándonos en el artículo 21, apartado ñ, del Decreto 328/2010, de 13 de julio, comenzaremos con una presentación del contexto del centro y del alumnado. Seguidamente definiremos el perfil competencial explicando las competencias claves y mediante los criterios de evaluación que hemos relacionado con los indicadores haremos las programación competencial e integrada. Haremos mención a los objetivos y su relación con otros de rango superior. Trataremos los contenidos desde sus bloques y pasaremos a la presentación de los principios para su desarrollo. Mostraremos las actividades complementarias y extraescolares, mostrando a continuación la Evaluación. Incluiremos las 15 Unidades Didácticas Integradas en la brevedad que se nos permite y seguiremos con las medidas de atención a la diversidad. Terminaremos con la conclusión y la bibliografía.

  • Contexto.
  • Perfil competencial.
  • Objetivos.
  • Contenidos.
  • Globalización.
  • Metodología.
  • Recursos.
  • Actividades estraescolares y complementarias.
  • Evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza.
  • Unidades Didácticas Integradas (UDI).
  • Medidas de atención a la diversidad.
  • Conclusión.
  • Bibiografía.