14. Bibliografía

junio 24, 2017
  • Bikeability: http://bikeability.dft.gov.uk/
  • Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría General de Educación: “Las competencias claves como elemento integrador y esencial del currículo”. Curso de formación docente durante el curso 2014/2015 en la Comunidad Autónoma de Andalucía, basado en el proyecto PICBA y COMBA.
  • Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “SENECA”.
  • Descansos Activos Mediante Ejercicio Física (DAME10): http://www.msssi.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/Estrategia/DAME10.htm
  • Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
  • Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • Delgado Noguera, M. A. (1991). “Los estilos de enseñanza en la educación física. Propuesta para una reforma de la enseñanza”. Granada: Universidad de Granada.
  • Devís Devís, J. (2000). “Actividad física, deporte y salud”. Barcelona: INDE.
  • Devís, J. y Peiró, C. (2004). “Los materiales curriculares en la Educación Física”. En FRAILE y cols. (2004) “Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal”. Madrid: Biblioteca nueva
  • Días Lucea, J. (2005). “La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en Educación Física”. Barcelona: INDE.
  • Flecha, R. Y Puigvert, L. (2002:11-20). “Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa”. REXE (Revista de estudios y experiencias en educación). Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción (Chile).
  • Granda, J. Alemany, I. (2002). “Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Una perspectiva educativa”. Barcelona: Paidós.
  • González Lucini, F. (1994) “Temas transversales y áreas curriculares”. Madrid: Anaya.
  • Invernó i Curós, J. (2003) “Circo y educación física. Otra forma de aprender”. Barcelona: INDE
  • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
  • Méndez Giménez, A. (2003). “Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física”. Barcelona: Paidotribo.
  • Montávez Martín, M. y Zea Montero, M. J. (1998) “Expresión corporal. Propuestas para la acción”. Málaga: MM y M. J. Z.
  • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
  • Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
  • Peiró et al. (2005). “Un salto hacia la salud: actividades y propuestas educativas con combas”. Barcelona: INDE.
  • Pérez López, I. J. y Delgado Fernández. M. (2004). “La salud en la secundaria desde la educación física”. Barcelona: INDE.
  • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
  • Ríos, M. y otros (2006). “Actividad física adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad”. Barcelona. Paidotribo.
  • Viciana Ramírez, J. (2002). “Planificar en educación física”. Barcelona: INDE.
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13. Conclusión

junio 24, 2017

La Programación Didáctica es competencial y busca un desarrollo equilibrado entre los diferentes contenidos pasando de unos más expresivos a otros más competitivos, aunque accesibles, y finalizando con otros más recreativos. En todas las UDI se busca el desarrollo de una tarea final con la ayuda de las TIC que facilitará la labor de comunicación con el resto de la comunidad educativa.

Pretendemos que el aprendizaje sea significativo, valioso y memorable, además de intentar que el centro educativo sea un motor de cambio formado, emocional, comunitario, participativo y compartido.


12. Medidas de atención a la diversidad

junio 24, 2017

En las medidas de atención a la diversidad tendremos en cuenta lo propuesto en el Proyecto Educativo según el apartado f ) del artículo 21 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Como medidas de atención a la diversidad la Administración contempla Programas de Adaptación Curricular Individualizada Significativa (PACIS) y no Significativa, además de las adaptaciones de acceso al currículum.

Nuestro alumnado con hipoacusia sí precisa de adaptación de acceso al currículum, y tan solo precisará de la necesidad de tener conectado el aparato que le permite oír con cierta normalidad, situarse delante de él y utilizar gestos, apoyar con recursos escritos y audiovisuales (cerca de altavoces cuando la acústica no sea buena) y crear un clima de confianza en clase para permitir su expresión, comunicación y reconocimiento aprobativo. No contamos con alumnado que precise un Programa de Adaptación Curricular Individualizado Significativo (PACIS). No obstante registraremos e informaremos de cualquier circunstancia que sea necesaria saber el departamento de orientación.

De manera ordinaria, para adaptaciones no significativas, proponemos estilos de enseñanza más individualizadores cuando el alumnado presente dificultades en la consecución de las competencias, colaboración del alumnado en el aprendizaje de los compañeros, fomentar valores sociales y cooperativos, orientación de los contenidos hacia el proceso y no tanto al resultado, modificarlos elementos estructurales de los juegos para el aprendizaje, proponer actividades abiertas, banco de actividades graduadas en dificultad, reforzar aprobativamente y crear un clima de confianza en la clase, establecer contratos educativos, establecer criterios de evaluación flexibles, etc.

Los exentos ocasionales podrán colaborar en el desarrollo de la sesión con la utilización de TIC para el desarrollo de la tarea final y de evaluación, así como ayudar en la organización. Las TIC también nos podrán servir para mantener al día de lo realizado al alumnado que justificadamente tenga que ausentarse, así como proponerles trabajos digitales para la recuperación de las sesiones perdidas que se consideren necesarias.

Gracias al trabajo en grupos reducidos por rincones vamos a ir dando mayor autonomía al alumnado, por lo que estaremos abiertos a actividades de ampliación que nos propongan, así como orientarles en esa línea con el apoyo de las TIC y el blog de Educación Física.

Además de la rúbrica propuesta para la evaluación y calificación, tenemos otra rúbrica como medida de adaptación.

  • 0. Previo. Adaptación.
  • 1. En vías de adquisición. Ej. pocas veces, nunca.
  • 2. Adquisición. Ej. algunas ocasiones.
  • 3. Avanzado. Ej. generalmente, frecuentemente.
  • 4. Excelente. Ej. siempre.
  • 5. Extra. Altas capacidades.
Criterio de evaluación Rúbrica de evaluación
Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 0
Aplica habilidades motrices básicas para resolver una situación motriz de manera eficaz (EF.3.1.1; CAA, SIEP) Aplica habilidades motrices para resolver una situación motriz, ampliando, profundizando y transfiriendo a otras situaciones de la vida cotidiana. Aplica habilidades motrices básicas y resuelve siempre o casi siempre la situación motriz de manera eficaz. Aplica habilidades motrices básicas y resuelve frecuentemente la situación motriz de manera eficaz. Aplica habilidades motrices básicas y algunas veces resuelve la situación motriz. Aplica habilidades motrices básicas aunque no resuelve la situación motriz

Aplica habilidades motrices básicas con ayuda y modificaciones.


11. Actividades: extraescolares y complementarias

junio 24, 2017

Las actividades de iniciación se presentarán en la primera sesión de cada UDI. Las actividades de desarrollo se realizarán durante toda la unidad. Como principal actividad de evaluación en cada unidad se ha propuesto una tarea final. Las TIC nos facilitarán las actividades de ampliación y profundización, así como en alumnado exento de actividad física o con falta justificada, la realización de actividades de recuperación. Más adelante hablaremos de las actividades como medida de atención a la diversidad. Como medidas integradoras, propondremos al resto de áreas la posibilidad de desarrollar el proyecto “Dame 10”, donde en cada sesión puede realizarse una tarea que implique cierta actividad para evitar la postura sedentaria durante tanto tiempo.

Como actividades complementarias tenemos representación en el día del flamenco de Sevillanas y de danzas y representación cómica en el festival de Navidad. En el festival de fin de curso se puede realizar algún espectáculo más (expresivo, habilidades circenses, etc.), pero se suele exponer un vídeo resumen con las grabaciones de las tareas finales. También puede exponerse el escaparate de actividad física en el hall de la entrada. Puede considerarse desde el principio de curso la realización de actividades recreativas con agua.

Se propondrán salidas del centro en bicicleta, caminatas urbanas, actividades en zonas amplias libres de coches como parques y plazas, visita a una instalación deportiva municipal, con la finalidad recreativa, cultural…

Las actividades extraescolares son a partir de las 16:00 horas, contando con un aula matinal antes del horario lectivo y un servicio de comedor. Como actividad física dirigida tenemos una escuela de baloncesto y la posibilidad de realizar otras actividades no dirigidas o puntuales para el alumnado del barrio.


10.15. UDI: “Escaparate de actividad física”

junio 24, 2017

CONCRECIÓN CURRICULAR

  • Perfil competencial:
  1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas que se pueden desarrollar en su comunidad (EF3.8.1; CSYC; CEC).
  2. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices. (EF.3.4.1; CCL; CAA; CSYC; CEC)
  3. Reconoce los efectos beneficiosos de las actividades físicas en la salud. (EF.3.5.1; CAA)
  4. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno. (EF.3.10.2; CMT; CSYC)
  5. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje en el área de Educación Física. (EF.3.12.2; CCL; CD; CAA)
  • Objetivos:
  1. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas como propuesta de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física. (O.EF.6)
  2. Relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividad física. (O.EF. 2 y 3)
  3. Adquirir hábitos saludables mediante la práctica de ejercicio físico. (O.EF.4)
  4. Manifestar respeto hacia el entorno donde se podrían desarrollar las actividades físicas. (O.EF.6)
  5. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área. (O.EF.7)
  • Contenidos:
    • Conocimiento y clasificación de espacios e instalaciones; posibilidades de práctica física; públicos y privados; de práctica reglada o no; en función de las actividades; impacto ambiental; relación con la salud…
    • Conocimiento del municipio y su gestión.
    • Concienciación acerca del impacto ambiental de las actividades analizadas.
    • Respeto a las normas de educación vial.
    • Autonomía.

TRANSPOSICIÓN DIDACTICA.

  • Sesiones: Actividades y ejercicios.
  1. Recopilación de actividades físicas, espacios e instalaciones del municipio y su entorno. Explicación y realización de mural, maqueta, etc. para el “Escaparate de Actividad Física”.
  2. Metro-Minuto. Juegos al aire libre. Interpretación y valoración del Metro-Minuto y en una zona abierta proponer juegos realizados en clase.
  3. Visita a un centro deportivo municipal.
  4. Tarea final. Exposición del “Escaparate de actividad física”.
  • Metodología:

En la primera sesión el alumnado indagará las posibilidades del municipio. En las siguientes tendrá un carácter más vivencial. En la última se expondrá la tarea final.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Fotografía, portafolio del alumnado (trabajo “Escaparate de AF”), lista de control, rúbrica, cuaderno del docente.

10.15. Escaparate de AF


10.14. UDI: “Plano del Metro-Minuto”

junio 24, 2017

CONCRECIÓN CURRICULAR

  • Perfil competencial:
  1. Aplica habilidades motrices básicas para resolver una situación motriz de manera eficaz. (EF.3.1.1; CAA; SIEP)
  2. Valora los hábitos activos, higiénicos, posturales y alimenticios en la práctica de actividad física. (EF.3.5.2; CSYC)
  3. Evita riesgo a través de la prevención y las medidas de seguridad. (EF.3.11.2; CSYC, SIEP)
  4. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno. (EF.3.10.2; CMT; CSYC)
  5. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje en el área de Educación Física. (EF.3.12.2; CCL; CD; CAA)
  • Objetivos:
  1. Conocer las posibilidades motrices en el espacio y el tiempo. (O.EF.1)
  2. Adquirir hábitos saludables mediante la práctica de ejercicio físico. (O.EF.4)
  3. Desarrollar hábitos de prevención activa durante la práctica de actividad física. (O.EF.4)
  4. Manifestar respeto hacia el entorno donde se podrían desarrollar las actividades físicas. (O.EF.5)
  5. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área. (O.EF.7)
  • Contenidos:
    • Fundamentos de la orientación. ¿Dónde estoy? ¿Hacia dónde voy? Técnica del pulgar y del semáforo. Puntos cardinales. Planos: simbología, proporcionalidad, escala. Elaboración e interpretación de planos. Talonamiento y medición.
    • Percepción espacio-temporal.
    • Juegos sensoriales, cooperativos, de pistas y orientación.
    • Hábitos activos, higiénicos, posturales y de alimentación.
    • Actitudes relacionadas con la conservación del entorno y prevención activa de riesgos. Educación vial.
    • Actitud de cooperación, juego limpio, esfuerzo y autonomía.

TRANSPOSICIÓN DIDACTICA.

  • Sesiones: Actividades y ejercicios.
  1. “Lazarillo”; “Trenes ciegos”; “Frío-Caliente”, “Veo-veo”. Elaboración y utilización de plano del gimnasio.
  2. Colegio: talonamiento y representación. Elaboración y utilización del plano del centro. Fundamentos de la orientación. Organización de una yincana.
  3. Colegio y juego de pistas. Yincana de tipo radial con 12 pruebas relacionadas con los fundamentos de la orientación.
  4. Elaboración de un Metro-Minuto. Partiendo del centro, seleccionar puntos significativos del barrio separados entre sí. Utiliza Google Maps.
  5. Tarea final. Metro-Minuto. Comprobar la veracidad del Metro-Minuto de las inmediaciones del centro educativo pasando por zonas verdes. Fomentar caminar al cole.
  • Metodología:

Partimos de un espacio reducido como el gimnasio a otros más grandes como el centro y el barrio. Utilizaremos juegos sensoriales, elaboración y utilización de planos, realización de yincana y terminamos con la tarea final del Metro-Minuto.

 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Fotografía, portafolio del alumnado (trabajo “Metro-Minuto”), lista de control, rúbrica, cuaderno del docente.

10.14. MetroMinuto copia 2.jpeg


10.13. Caminante no hay camino.

junio 24, 2017

CONCRECIÓN CURRICULAR

  • Perfil competencial:
  1. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (EF.3.6.1; CAA)
  2. Valora los hábitos activos, higiénicos, posturales y alimenticios en la práctica de actividad física. (EF.3.5.2; CSYC)
  3. Evita riesgo a través de la prevención y las medidas de seguridad. (EF.3.11.2; CSYC, SIEP)
  4. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno. (EF.3.10.2; CMT; CSYC)
  5. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje en el área de Educación Física. (EF.3.12.2; CCL; CD; CAA)
  • Objetivos:
  1. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas regulando y dosificando el esfuerzo. (O.EF.2 y 4)
  2. Adquirir hábitos saludables mediante la práctica de ejercicio físico. (O.EF.4)
  3. Desarrollar hábitos de prevención activa durante la práctica de actividad física. (O.EF.4)
  4. Manifestar respeto hacia el entorno donde se podrían desarrollar las actividades físicas. (O.EF.5)
  5. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área. (O.EF.7)
  • Contenidos:
    • Senderismo.
    • Planificación de la ruta. Documentación y planos. Meteorología. Calzado y vestimenta. Mochila.
    • Interpretación de planos sencillos.
    • Utilización del podómetro.
    • Hábitos activos, higiénicos, posturales y de alimentación. Dosificación del esfuerzo.
    • Actitudes relacionadas con la conservación del entorno y prevención activa de riesgos. Educación vial.
    • Normas de convivencia, responsabilidad, esfuerzo, autonomía y autoestima.

TRANSPOSICIÓN DIDACTICA.

  • Sesiones: Actividades y ejercicios.
    1. Presentación de la tarea final. Reparto de podómetros. Proyecto “1.000.000 de pasos” y RED PIOBIN. Recorrido urbano por zona próxima.
    2. Caminata urbana a paso ligero por un recorrido diferente al anterior.
    3. Preparación de la ruta del Caminito del Rey: ruta e información relacionada, ubicación en Google Maps, meteorología, mochila…
    4. Tarea final. Senderismo por espacio protegido. Realización de la ruta.
  • Metodología:

Desde la presentación de la tarea final motivaremos al alumnado a realizar una actividad sencilla como es caminar y que puede no ser muy motivante en un inicio para el alumnado. Se realizaran andando recorridos urbanos diseñados por el profesorado y de la duración de una sesión de Educación Física. Se propondrá el proyecto 1.000.000 de pasos a la comunidad educativa como reto para realizar la ruta de senderismo.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Fotografía, portafolio del alumnado (diario de la ruta de senderismo con fotografías), lista de control, rúbrica, cuaderno del docente.

10.13. senderistapk9.jpg